Viandalucía ofrece una Conferencia sobre Educación Inclusiva en la universidad de Málaga (Antequera)

El día 8 de Enero, Estela Martín y César Giménez dieron una conferencia en el centro universitario María Inmaculada de Antequera adscrita a la universidad de Málaga. A las y los futuros maestros de los ciclos de infantil y primaria se les ofrecía una charla sobre la educación inclusiva en nuestro país.DSCI0006

En una de las diapositivas mostradas se leía la siguiente diferenciación entre educación inclusiva, especial e integradora:

“El paradigma de la educación inclusiva surge como respuesta a las limitaciones de la educación tradicional, calificada como patriarcal, utilitarista y segregadora, así como a las insuficiencias resultantes de la educación especial y de las políticas de integración de estudiantes con necesidades especiales dentro del sistema regular de educación.”

Servía un poco como justificación de la conferencia en la que no solo se trató sobre las virtudes y valores que proporciona la educación inclusiva, sino que también se trató la segregación y exclusión social que consagra, especialmente, la educación especial.

Sin llegar a hacer explícita la carga económica que suponen las políticas de integración de estudiantes en el aula, se dejó de manera implícita la idea de que las soluciones integradoras son caras e individuales. Por el contrario, un sistema de educación inclusiva proporciona soluciones a nivel global.

La participación del público asistente fue numerosa. Se incidió bastante en la cuestión del significado de lo que se entiende por “calidad” en este ámbito. En este sentido, no se podía dejar de pasar por alto la diferente interpretación que hace la legislación española recientemente aprobada (Ley Orgánica de la Mejora de la Calidad Educativa) y la legislación internacional recogida en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1.948 y en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Se reflexionó sobre el contraste entre la legislación española que valora la empleabilidad, la competitividad y el espíritu emprendedor, y la normativa de Naciones Unidas que fomenta el respeto, la tolerancia y la colaboración entre los individuos y las naciones. Asimismo se mostraron fragmentos audiovisuales sobre la perversión ocasionada por la segregación social y la necesidad de hacer visible la realidad que viven las personas en desventaja por su funcionamiento.

La constancia y el esfuerzo que muchas veces se les pide a los alumnos, también es exigible al equipo docente. Se hizo patente que el estudiante con mayores necesidades educativas no supone un problema, antes bien se traduce en un reto que hay que superar. Finalmente, Estela Martín hizo un llamamiento a la necesidad de que abundaran los maestros por vocación.

Sr. Wert, esas cuestas son descensos


Postura del Foro de Vida Independiente y divertad ante anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

Estos meses se viene escuchando hasta la saciedad la expresión “herencia recibida”. Pues bien, hay que mencionar que tal heredad no se circunscribe sólo a la materia económica que tan mal vienen gestionando nuestras autoridades, tampoco aciertan en materia política ni ética. Para encontrar el origen del desastre económico, político y social en el que nos encontramos tenemos que remontarnos por lo menos a mediados del siglo XIX, cuando se instituyó por primera vez en España un sistema global de educación. Este sistema vino de la mano de la llamada Ley Moyano y ya desde su origen excluía a la mujer de las aulas, como ahora se excluye a la Persona con Diversidad Funcional.

Mucho tiempo ha pasado desde entonces, y varias veces se ha modificado dicha norma para adecuarla al momento correspondiente. Un breve repaso nos lleva desde la Ley Moyano, aprobada en 1857 hasta la más reciente versión de la Ley Orgánica de Educación y sus reformas. No les aburriremos entrando a detallar las características de la educación en la segunda república, a partir de 1939, desde 1970, a partir de la LOGSE, o con la actual Ley Orgánica de Educación. La nueva propuesta sigue haciendo invisible a un sector muy importante de la población.

Nadie puede negar que cada una tiene sus virtudes y defectos. La mayoría de ellas ha intentado y logrado en algún aspecto aumentar el número del alumnado, aminorar el abandono escolar (lo que no se consigue cerrando puertas a los más desfavorecidos) y mejorar la calidad del servicio prestado (basada en la implicación de toda la comunidad educativa: administraciones, docentes, familiares, alumnos, vecinos).

El anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que aprobará el actual Gobierno, supone un retroceso sin parangón en cuestiones tan importantes como la equidad y forma parte integral y consciente de un ataque frontal dirigido contra los niños y jóvenes con diversidad funcional (discapacidad), prevaricando contra ellos.

No sólo les segrega todavía más de los centros ordinarios, también ignora el artículo 24 de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y la propia Constitución (artículo 27.2 al menos).

Al mismo tiempo, la futura ley desdeña los procedimientos a favor de los objetivos, algo totalmente insultante para la comunidad escolar entera empezando por los docentes, a quienes una vez más se ningunea. Si lo que ahora se desea es estudiar con la famosa Enciclopedia Álvarez, este es el camino adecuado.

Por otra parte, la LOMCE profundiza en leyes obsoletas y trasnochadas primando, desde un punto de vista pedagógico el aprendizaje memorístico, mostrando un desdén mayúsculo hacia el aprendizaje basado en proyectos, las inteligencias emocional, ejecutiva, interpersonal y otras más apropiadas a este nuestro siglo.

Por su ilegalidad y su indecencia social, le exigimos a este ministerio la inmediata retirada de este escrito. Por alejarse de los postulados que impulsa la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el Foro de Vida Independiente y Divertad (FVID) rechaza absolutamente este texto y lo considera nefasto para las Personas con Diversidad Funcional.

La asociación Vida Independiente Andalucía (VIAndalucía) insta a las distintas Universidades andaluzas a introducir en sus currículos la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

Sevilla 17 Mayo 2012

NOTA DE PRENSA

El Informe 2011 sobre la presencia de la accesibilidad en el ámbito de las universidades españolas , elaborado por el Instituto de Derechos Humanos Bartolomé de las Casas de la Universidad Carlos III de Madrid, se centra en el análisis sobre el grado de cumplimiento de la obligación desde 2007 de incluir, en los planes de estudios en que proceda, los principios de accesibilidad universal y diseño para todos. La inclusión de estos principios en aquellas carreras relacionadas con el diseño de espacios, productos y servicios, es clave para la participación de todas las personas en igualdad de oportunidades en la sociedad.

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La Junta de Andalucía rectifica y facilitará a Aarón un monitor con estudios de enfermería

imagen del niño Aarón Torralbo Sánchez
La delegada de educación de Córdoba, Antonia Reyes, comunica la medida a los familiares esperando una pronta resolución.

De concretarse la medida el ejecutivo andaluz habría ofrecido los recursos oportunos para garantizar la escolarización ordinaria y la seguridad de Aarón, permitiendo así su educación inclusiva, no discriminatoria, acorde con la legislación (artículo 24 de la Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Diversidad Funcional)

 Fuente: eldiadecordoba.es  (Feb. 2012)